الذكاء الاصطناعي يطرق أبواب الجامعات الروسية
متابعة – روسيانا
يتزايد حضور الذكاء الاصطناعي في حياة الشباب بروسيا، ما يفتح الباب أمام تساؤلات بشأن مستقبل التعليم ودور المعلمين في مواكبة التحولات الرقمية. ومع اتساع استخدام هذه التقنيات، تتجه الأنظار إلى كيفية الاستفادة منها داخل المؤسسات التعليمية، بما يساعد على تطوير أساليب التدريس وإعداد الطلاب لمتطلبات العصر الرقمي.
روسيا تدعو إلى تدريب المعلمين على الذكاء الاصطناعي
دعا نائب رئيس الوزراء الروسي دميتري تشيرنيشينكو إلى تدريب المعلمين على تقنيات الذكاء الاصطناعي، في خطوة تسلط الضوء على أهمية تطوير المهارات التعليمية بالتوازي مع الانتشار المتزايد لهذه الأدوات.
وجاءت الدعوة خلال جلسة متخصصة بعنوان «الذكاء الاصطناعي من أجل اختراق في التعليم والعلوم»، ضمن منتدى «الأيام الرقمية» في مدينة إنوبوليس، بالقرب من قازان.
وأشار تشيرنيشينكو إلى أن نحو تسعة من كل عشرة شباب في روسيا يستخدمون الذكاء الاصطناعي، موضحاً أن نسبة الاستخدام بين الشباب تبلغ 93%، وفق الأرقام التي عرضها خلال الفعالية.
لماذا يحتاج المعلمون إلى هذه المهارات؟
لا يقتصر تأثير الذكاء الاصطناعي على الطلاب، بل يمتد إلى المعلمين الذين باتوا بحاجة إلى فهم إمكانات هذه التقنيات وحدودها، واستخدامها بطريقة تدعم العملية التعليمية بدلاً من أن تحل محل دورهم.
ويمكن أن تساعد أدوات الذكاء الاصطناعي في إعداد المواد التعليمية، وتنويع التمارين، وتبسيط المفاهيم المعقدة، فضلاً عن توفير أنشطة تتناسب مع مستويات الطلاب المختلفة. لكن الاستفادة منها تتطلب أيضاً التحقق من دقة المعلومات، وحماية البيانات، وتعليم الطلاب كيفية استخدامها بمسؤولية.
ومن هنا، يبرز تدريب المعلمين باعتباره أحد المسارات المهمة لدمج التكنولوجيا في التعليم، إذ لا يكفي توفير الأدوات الرقمية من دون امتلاك المهارات اللازمة لاستخدامها بفاعلية.
هل يتغير شكل الدراسة في روسيا؟
يفتح التوسع في استخدام الذكاء الاصطناعي المجال أمام تطوير أساليب التدريس والتعلم، سواء في المدارس أو الجامعات. وقد تصبح هذه الأدوات جزءاً من إعداد الدروس والبحوث والأنشطة التطبيقية، مع اختلاف طرق توظيفها بحسب التخصص والمؤسسة التعليمية.
وبالنسبة إلى الطلاب الدوليين القادمين إلى روسيا، يزداد الاهتمام بمدى مواكبة البرامج التعليمية للتحولات التقنية، ولا سيما في التخصصات المرتبطة بتكنولوجيا المعلومات والهندسة والعلوم والإعلام.
ومع ذلك، فإن الدعوة إلى تدريب المعلمين لا تعني بحد ذاتها أن نظام التعليم الروسي اعتمد نموذجاً جديداً شاملاً، بل تشير إلى الاهتمام بتأهيل الكوادر التعليمية للتعامل مع تقنيات يتزايد استخدامها بين الشباب.
المعلم في عصر الذكاء الاصطناعي
لا يتوقف مستقبل التعليم على توفر التقنيات الحديثة وحدها، بل يعتمد أيضاً على قدرة المعلمين والمؤسسات التعليمية على توظيفها بصورة مدروسة. فكلما امتلك المعلم أدوات جديدة ومهارات مناسبة، ازدادت فرص الاستفادة من التكنولوجيا في الشرح والتفاعل وتنمية التفكير النقدي لدى الطلاب.
وتطرح الخطوة الروسية سؤالاً يتجاوز حدود التكنولوجيا نفسها: كيف يمكن للمدارس والجامعات أن تواكب جيلًا يستخدم الذكاء الاصطناعي بالفعل، وأن تحول هذا الاستخدام إلى فرصة لتحسين التعلم وجودته؟
